Jednym z zadań jakie zespół EduGIS realizował w trakcie zajęć terenowych z młodzieżą uczestniczącą w GLOBE GAMES 2010 była obserwacja pracy uczniów w trakcie realizacji zadań scenariusza EduGIS na punkcie. Ocenialiśmy pracę zespołu, zaangażowanie uczniów w realizację zadań na poszczególnych punktach, stopień zainteresowania tematyką każdego z nich.

Podsumowanie oceny pracy uczniów na punktach

Pobierz formularz

Celem formularza była ocena sposobu w jaki uczniowie rozwiązują ćwiczenia w terenie – jak organizuja pracę w zespole, czy współdziałają, dyskutują na temat wykonywanego zadania, czy korzystają z materiałów pomocniczych takich jak mapy, arkusze kart pracy, klucze do oznaczania gatunków, czy wykazują zainteresowania tematyką, której dotyczył dany punkt, czy współpraca zespołu EduGIS z uczniami była ciekawa. Ocenialiśmy również zakres zaangażowania w pracę uczniów ich nauczycieli-opiekunów, którzy towarzyszyli każdemu zespołowi, jednakże ze względu na specyfikę konkursową każdych GLOBE GAMES z reguły, nauczyciele Ci starali się być z boku – nie przeszkadzać zespołowi w realizacji zajęć na punkcie.

Jaki był cel tego zadania pod kątem celów Akademii EduGIS?

Zajęcia jakie przygotowaliśmy na GLOBE GAMES miały po pierwsze sprawdzić scenariusze wypracowane przez zespół EduGIS,  po drugie dać odpowiedź na pytanie:

1. czy uczniowie potrafią  stawiać pytania  badawcze, formułowac hipotezy?
2. czy w sprawdzaniu tych hipotez posiłkują się wynikami obserwacji w terenie?
3. czy wykorzystują do gromadzenia danych urządzenia pomiarowe?
4. czy potrafią  analizować  wyniki pomiarów i interpretować je, wspólnie formułować wnioski?

... co najważniejsze – jak uczniowie radzą sobie z tym wszystkim, czy sobie radzą? Czy nie jest dla nich zbyt trudny sposób realizacji zadań na zajęciach?

Odpowiedzi na każde z pytań zawarte w formularzu były stopniowane w następujący sposób: 1 – słabe, 2 – zadowalające, 3 – dobre,   4 – bardzo dobre, 5 – znakomite. Są one prezentowane na osi pionowej. Słupkami  o odpowiednim kolorze przedstawiamy osiągnięcia każdego z zespołów. Zespoły gimnazjalne to grupy III-VIII, zespoły licealne to grupy IX-X. Każdy zespół wyruszał na trasę w określonej kolejności, zatem w różnym momencie poznania terenu i w różnym stanie "zmęczenia" docierał do punktów na trasie. Kolejność zadań przedstawia tabela poniżej.

WYNIKI

Punkt A poświęcony był historii Rąbki.

Punkt D – to badania profilu gleby na siedlisku wilgotnym.

Punkt E – to badania roślinności boru bażynowego.

Punkt F – to ocena zmian użytkowania terenu na podstawie map topograficznych: aktualnej i historycznej oraz zdjęcia lotniczego.

Punkt G – to badania profilu gleby na siedlisku suchym.

Punkt I – to badania o badania roślinności wydmy białej i szarej.

Punkt J – to obserwacje stadiów sukcesji.

Zdolność współpracy w zespołach oraz organizacji pracy w dużej mierze zależała od tematyki punktu. Najllepiej współpracował zespół IX, wśród uczniów liceów, natomiast wśród gimnazjalistów zespół III i IV. Najniżej oceniona została współpraca uczniów na punkcie związanym z badaniem gleby glejowej, na którym współpraca żadnego z zespołów nie została oceniona jako „znakomita”, natomiast najczęściej była to współpraca „zadowalająca” lub „bardzo dobra”. Najlepiej współpraca układała się na punktach dotyczących badania roślinności w borze bażynowym (punkt E) oraz na punkcie dotyczącym sukcesji (punkt J).

Na stanowisku związanym z badaniami roślinności wydm (punkt I) można było zaobserwować wysoki poziom wykorzystania materiałów pomocniczych (atlasy, ilustracje itp.). Również w punkcie związanym ze zmianami użytkowania terenu na obszarze nadmorskiej łąki (punkt F) uczniowie wykazali się wysoką umiejętnością wykorzystania dodatkowych materiałów pomocniczych  głównie map.

Na punkcie E zaobserwowany został najwyższy stopień zaciekawienia uczniów otaczającym środowiskiem przyrodniczym i badaniami w terenie.

Dość trudnym zadaniem dla gimnazjalistów było badanie profilu glebowego gleby bielicowej (punkt G), natomiast zdecydowanie łatwiejszym dla licealistów. Odwrotna sytuacja niż w punkcie G (profil gleby bielicowej) miała miejsce przy okazji badania  sukcesji  (punkt J); na punkcie tym zdecydowanie lepiej poradzili sobie uczniowie gimnazjów niż liceów.

Do pobrania: prezentacja ze slajdami podsumowującymi prace uczniów TUTAJ

Artykuł ten pozostawiamy otwarty i zapraszamy do dyskusji na temat wyników oceny na forum EduGIS.